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高校招生正在展開，人民網轉發《人民日報海外版》文章，今年高職院校擴招100萬人，不僅拓寬了高考生的升學選擇面，還使退役軍人、失業者、農民工、新型職業農民等群體獲益，他們可免于文化素質考試，由各校組織的職業適應性測試或職業技能測試，通過后可錄取就讀。
在中國，發展高職院校，目的不僅是做大教育產業或事業，甚至也不僅是獲得高素質職業后備隊伍，壯大國家的人力資源，而是實現每一個人的發展，為每一個人的發展和成長提供條件和渠道。一切教育，其實都可以這樣認識。從幼兒園到大學，各級教育是按成長階段對人進行培養的；從普通高校到職業院校，各類教育是按照職業方向進行培養的。
一般地理解，職業必然要成為每個人最重要的人生經歷，因此所有為職業而進行的教育準備，都是面向職業的，也就都可以理解為職業教】育。不管一個只是初中畢業的人，還是讀完了博士的人，終歸都要就業，成為職業人員，這就使所有的教育都具有了職業面向的成分。
狹義地理解，職業教育指在普通教育之外，直接面向某種職業或生產勞動進行的教育，包括相應的知識、技能和職業道德。這就是我們日常使用職業教育一詞的場境。這一類教育整個社會的需求極大，但一段時間并未成為教育的熱門。原因有多個方面。傳統上這類教育大多不是通過學校，而是通過師徒關系來傳承。比這更古老的觀念，是認為這根本用不著教育，只需要“熟能生巧”。
但更重要的一個因素是，在“進身階、敲門磚”的教育理解中，和整個社會在人生規劃的偏差性共識下，職業教育變成“次等教育”，不被人選擇。每當人們說起“人才”，腦子里馬上能畫出的像，往往不包括穿工裝的人。從幼兒園到大學，人們一般的人生設計，是通過普通高等教育而獲得充分發展的前景，而職業教育則似乎使人一眼能夠看到整個人生的“藍領”屬性。
無論最古老的勞動還是最現代的勞動，其境界都體現在“工匠精神”。現代勞動還對知識、技能、學習能力、創新能力提出了很高的要求。職業教育冷門化，接下來就是技能性人才的缺乏，技能性人才基數不夠、尊重缺乏，使“大工匠”也很難產生。這后面就是技能性的勞動受到輕視，工匠精神在社會中沉落，技能性勞動的價值不被認可，普通人的人生不被肯定。
古代社會的內生秩序來自等級認同，現代社會的內生秩序來自社會平等。“只有分工不同，沒有高低貴賤”，只有這既成為信念，又成為現實的機制，我們才有望看到普通人產生內在的價值感，每個勞動者產生內在的驕傲感，這樣才會有職業平等、職業教育熱門的結果。
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